El módulo de egresados de Kimche nos volvió a conectar con un proyecto educativo único a través de los resultados en la última PAES. En este caso, se trata del Colegio Domingo Parra Corvalán, ubicado en la ciudad de Coronel. Al revisar la evolución de sus resultados en Competencia Lectora, vimos un avance sostenido durante los últimos años. En términos de ranking nacional, el establecimiento subió 567 puestos en comparación al año anterior, pero más resaltable aún es un ascenso total de 1.561 lugares en dos años.
Lógicamente quisimos entender qué había detrás y conocer las decisiones que había tomado el colegio al respecto. La conversación con su director, Cristian Alvear, rápidamente mostró que no existía una fórmula secreta ni un entrenamiento concentrado en la prueba.
Ranking PAES · Competencia Lectora
Colegio Politécnico Domingo Parra Corvalán
Lo que encontramos fue un proceso de varios años en el que la comprensión lectora dejó de ser responsabilidad exclusiva de lenguaje y comenzó a trabajarse como una habilidad transversal en distintas asignaturas. Esto, además, ocurrió en medio de un desafío mayor: la reconstrucción de aprendizajes, vínculos y dinámicas de convivencia después de la pandemia.
Antes de recuperar aprendizajes, recuperar a la comunidad
Fundado en 2003, el Domingo Parra Corvalán fue extendiendo progresivamente su proyecto hacia la enseñanza media en 2015 y, al año siguiente, incorporó la modalidad técnico-profesional, con la especialidad de Programación. Sin embargo, con el paso de los años la matrícula del área fue disminuyendo, mientras varios estudiantes interesados en esa formación optaban por otras especialidades disponibles en liceos de la zona.
Teniendo ese contexto en mente, se puede decir que el origen de estos avances se remonta al 2022 y, en particular, al desafío de volver a la presencialidad tras dos años de educación remota. Esto también vino de la mano con la llegada de Cristián a la dirección, primero de forma interina, para después ser designado oficialmente en el cargo.
El regreso no fue sencillo. Existían dificultades de convivencia y situaciones de violencia escolar para las que, reconoce el director, el colegio no se sentía completamente preparado.
El colegio implementó apoyos para facilitar la adaptación, incluyendo acompañamiento, terapeutas ocupacionales y talleres de teatro. Había una preocupación explícita por el bienestar socioemocional de los estudiantes.
Ese orden de prioridades sigue siendo uno de los principales aprendizajes que Cristian extrae del proceso:
“Fue un proceso turbulento y se debe reconocer que en ese entonces no estábamos preparados para afrontarlo. Pero ahí comprendimos que, primero que todo, tenemos que resolver las situaciones emocionales de los alumnos, ya que si no están las condiciones, no se da el aprendizaje”.
La reflexión parece sencilla, pero tiene consecuencias importantes para la gestión escolar. Recuperar aprendizajes no consiste solamente en aumentar horas de trabajo pedagógico. Un estudiante que no se siente seguro, que está desmotivado o que perdió su vínculo con la escuela difícilmente podrá aprovechar esas oportunidades.
A la par de este reingreso, el establecimiento decidió cerrar la modalidad técnico-profesional y concentrar su enseñanza media en la formación científico-humanista. Desde entonces, el colegio ha ido consolidando un proyecto que pone el desarrollo de habilidades como la comprensión lectora y el razonamiento lógico en el centro de su propuesta pedagógica.
Con ese proyecto, y una vez que el proceso de adaptación comenzó a estabilizarse, apareció con mayor claridad el siguiente desafío: las brechas de aprendizaje.
De la preocupación a la acción
El desarrollo de habilidades ya formaba parte del proyecto educativo del colegio. Sin embargo, el equipo comenzó a notar que necesitaba una estrategia más sistemática para trabajar la comprensión lectora.
En 2024 dieron un paso adicional y comenzaron a implementar un procedimiento más específico. En una primera etapa se focalizaron en segundo medio y participaron los docentes de Lenguaje desde séptimo básico hasta cuarto medio.
La idea era identificar con mayor precisión dónde estaban las principales dificultades y, a partir de esa información, organizar el trabajo pedagógico.
A partir de un primer diagnóstico, el equipo estructuró los diversos grados de comprensión detectados en tres niveles:
Nivel literal
Habilidades como reconocer información explícita, recordar hechos, identificar detalles o encontrar la idea principal.
Nivel inferencial
Procesos como reconocer relaciones de causa y efecto, comparar información o interpretar aquello que un texto no señala directamente.
Nivel crítico
Habilidades de mayor complejidad, como sacar conclusiones, realizar inferencias o distinguir entre hechos y opiniones.
Con esta base, el colegio elaboró una parrilla de estrategias asociadas a esas habilidades. Pero el cambio realmente relevante vino después.
Plan transversal a las asignaturas
Tras una primera etapa solo con los profesores de lenguaje, el proyecto fue incorporando progresivamente a docentes de otras áreas. Así fue como en 2025, el trabajo ya estaba instalado desde séptimo básico hasta cuarto medio y se hizo patente que distintas asignaturas utilizaran estrategias de comprensión.
Eso obligó al equipo a hacerse preguntas muy concretas:
¿Cómo se trabaja la identificación de una idea principal en Ciencias? ¿Cómo se puede reforzar la interpretación de información en Historia? ¿Qué rol cumple la comprensión de un enunciado al resolver un problema de Matemática?
Esa dificultad obligó a los profesores a conversar sobre algo que muchas veces se da por supuesto: para aprender prácticamente cualquier disciplina es necesario comprender información, interpretarla y tomar decisiones a partir de ella.
Cristian lo resume proyectando el valor de estos conceptos en el futuro de sus estudiantes:
“Hoy se ha hecho fundamental la articulación entre los colegas. Es algo lógico ya que es clave para el desarrollo de los alumnos, más allá de los resultados en la PAES. Osea, al momento de trabajar, ellos tienen que entender lo que dice su contrato. Incluso, en lo cotidiano, para conversar se debe entender bien lo que me dice el otro. A eso apunta nuestro trabajo”.
A medida que el proyecto avanzaba, las generaciones más recientes tuvieron cada vez más tiempo de exposición a estas estrategias. Y eso en gran parte explica como el último par de generaciones logró el ascenso en el ranking. Pero también ocurría algo aún más importante, el colegio comenzó a observar cambios pedagógicos.
A eso contribuye el que los profesores cuentan con una instancia semanal para revisar el proyecto. Los miércoles se reúnen para mirar resultados, ajustar estrategias y conversar sobre lo que está ocurriendo dentro de las salas.
Ese espacio permite intercambiar observaciones muy concretas: una estrategia que funcionó particularmente bien con determinado curso, otra que requiere ajustes o una tendencia que un docente comenzó a detectar en su propia asignatura.
Este punto puede parecer operativo, pero probablemente sea uno de los más importantes. Destinar tiempo institucional para conversar, evaluar y ajustar una estrategia ayuda a que deje de ser una iniciativa individual y pase a formar parte de la manera en que trabaja el establecimiento.
Además, para el director, los estudiantes también perciben rápidamente cuando cada profesor funciona bajo criterios completamente diferentes. Tener acuerdos comunes no significa eliminar la autonomía docente, sino construir ciertos mínimos compartidos sobre lo que el colegio quiere lograr y cómo espera avanzar hacia ello.
Diagnóstico, no etiqueta
Otro aspecto interesante del proceso fue la manera en que se comunicaron los diagnósticos. Los resultados definieron qué habilidades debían reforzarse, pero se evitó instalar entre los estudiantes una lógica centrada en clasificarlos según su nivel.
El mensaje buscaba que miraran hacia adelante: saber dónde están y cuál es el próximo aprendizaje que deben alcanzar.
Cristian explica que prefirieron transmitir que los estudiantes eran capaces de avanzar y que el resultado inicial indicaba un desafío, no un límite:
“El tema motivacional es un componente muy potente y que puede ser destructor de sueños si no lo abordamos bien. Por eso trabajamos las expectativas de tal manera que ellos crean que son capaces de avanzar y superarse”
Los datos educativos son útiles cuando permiten tomar mejores decisiones. Si un diagnóstico solo sirve para indicar quién está “bien” y quién está “mal”, su aporte pedagógico es limitado.
En ese sentido, la experiencia del Domingo Parra Corvalan muestra algo útil para otros equipos: los cambios pedagógicos necesitan tiempo, coherencia y oportunidades reiteradas de práctica antes de consolidarse. Siempre poniendo como prioridad el desarrollo de los alumnos.
Para este año y el futuro mas inmediato, el foco de la estrategia está puesto en matemáticas, especialmente en estrategias para la resolución de problemas. Replicar exactamente el mismo modelo no resulta tan sencillo. Sin embargo, el equipo ya identifica un puente entre ambas áreas: antes de resolver un problema matemático hay que leerlo, comprender la situación, identificar qué información es relevante y recién entonces decidir qué estrategia utilizar.
El objetivo final: la posibilidad de elegir
Cuando se le preguntó qué esperan como colegio conseguir a futuro, Cristian planteó un objetivo bastante más cualitativo: que sus estudiantes puedan escoger qué hacer después de cuarto medio por sus intereses y proyectos, y no solamente según las alternativas que les permita un determinado puntaje.
“Es decirles a todas y todos: Estamos trabajando para ustedes porque queremos que tengan la posibilidad de elegir. Y lógicamente esperar que la totalidad de egresados pueda continuar estudios superiores”.
Una mirada que también se refleja en el trabajo de orientación del colegio, que acerca a los estudiantes a universidades, centros de formación técnica, institutos profesionales y otras alternativas de continuidad de estudios. Pero también se demuestra a través de vínculos que exalumnos mantienen con el establecimiento, muchos regresando a contar sus experiencias, o incluso como profesionales del mismo colegio.
La experiencia del Colegio Domingo Parra Corvalán deja una idea especialmente valiosa para otros establecimientos: las mejoras sostenibles aparecen cuando una prioridad pedagógica deja de pertenecer a una asignatura y comienza a convertirse en un propósito compartido. Para eso se necesita diagnóstico, colaboración docente y espacios permanentes para revisar lo que está ocurriendo.
Pero por sobre todas las cosas, también requiere tomarse el tiempo necesario para que los esfuerzos rindan frutos. Al menos según el director, estos ya se comienzan a ver, y se espera que sean más próximamente:
“No hemos dado saltos de astronauta como uno desearía de inmediato, pero los pasos que hemos dado, aunque pequeños, son firmes. Eso nos da la idea de que todo el proceso que hemos llevado estos años se está consolidando”.
En Kimche quedamos muy contentos con la conversación y, especialmente, con la apertura del Colegio Domingo Parra Corvalán para compartir no sólo sus logros, sino también los momentos complejos, los ajustes y los aprendizajes que han formado parte del proceso. Agradecemos a Cristian y a toda la comunidad educativa por compartir su experiencia, y les deseamos lo mejor en los próximos desafíos que se avecinan.
Kimche Egresados
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