El Decreto N° 83/2015 es la norma que permite a los colegios chilenos adecuar el currículum para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Esta guía reúne todo lo que un equipo directivo, docente o PIE necesita saber: qué es el Decreto 83, sus principios, los tipos de adecuaciones curriculares con ejemplos concretos, cómo se elabora el Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI) y cómo registrarlo.
Índice
- ¿Qué es el Decreto 83?
- A quién aplica y qué establece
- Principios fundamentales y conceptos básicos
- ¿Qué son las adecuaciones curriculares?
- Tipos de adecuaciones curriculares
- Ejemplos de adecuaciones de acceso
- Ejemplos de adecuaciones en los objetivos de aprendizaje
- Quién elabora las adecuaciones curriculares
- Qué es el PACI y qué debe contener
- Cómo elaborar un PACI paso a paso
- Evaluación, calificación y promoción con PACI
- El Decreto 83 en escuelas especiales
- Cómo registrar el PACI y el Libro PIE
- Preguntas frecuentes
¿Qué es el Decreto 83?
El Decreto N° 83/2015 es el reglamento de la Ley N° 20.370, General de Educación (LGE), que aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de Educación Parvularia y Educación Básica. Se aplica a todos los establecimientos educacionales de Chile: municipales, particulares subvencionados y privados.
Su objetivo principal es diversificar la enseñanza y flexibilizar el currículo para asegurar la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes, permitiendo que las escuelas atiendan sus diversos requerimientos. Busca igualar oportunidades para acceder, participar y progresar en los objetivos de aprendizaje esenciales del currículo nacional, según las potencialidades de cada estudiante.
El decreto establece que los equipos directivos y técnicos son responsables de gestionar y promover las medidas de flexibilización curricular, y de organizar los recursos educativos para que los docentes puedan planificar y responder a las necesidades de aprendizaje de todos sus estudiantes en el aula.
A quién aplica y qué establece
- El Decreto Exento N° 83 de 2015 promueve la diversificación de la enseñanza en Educación Parvularia y Básica, y aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes que lo requieran.
- Está dirigido a establecimientos de educación regular, con o sin Programa de Integración Escolar (PIE), bajo modalidades tradicional, especial, de adultos y establecimientos hospitalarios.
- Permite equiparar oportunidades de acceso, participación y progreso en los objetivos de aprendizaje esenciales del currículo nacional, considerando las potencialidades de cada estudiante.
- Propicia la enseñanza diversificada como forma de dar respuesta a la diversidad de estudiantes en el aula, mediante un continuo de ajustes que realizan equipos directivos y docentes a partir del currículo nacional.
- Implica para las escuelas especiales y cursos especiales en PIE dejar atrás los planes de estudio de los decretos por déficit y tomar como referente el Currículo Nacional de Educación Parvularia y Básica.
- En estudiantes con discapacidad múltiple, la planificación debe considerar los objetivos de aprendizaje de las bases curriculares del nivel y los objetivos propios del enfoque ecológico-funcional, apoyándose en las Progresiones de Aprendizaje en Espiral.
Principios fundamentales y conceptos básicos
El Decreto 83 se sustenta en cuatro principios que deben orientar toda decisión de adecuación curricular:
- Igualdad de oportunidades: ofrecer las mismas oportunidades a todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones y circunstancias, promoviendo la sensibilización sobre la diversidad.
- Calidad educativa con equidad: proporcionar educación de calidad a todos los estudiantes, asegurando que el currículo se adapte a sus necesidades.
- Inclusión educativa y valoración de la diversidad: crear ambientes escolares inclusivos, compartir buenas prácticas y promover la colaboración entre docentes y profesionales.
- Flexibilidad en la respuesta educativa: adaptar y ajustar el currículo a las necesidades individuales, mediante capacitación del personal y enfoques pedagógicos inclusivos.
Conceptos básicos que la comunidad educativa debe manejar
- Necesidades Educativas Especiales (NEE): requerimientos de apoyo adicional que necesita un estudiante para acceder, participar y progresar en el currículo. Pueden ser transitorias o permanentes.
- Estudiante que presenta NEE: aquel que precisa ayudas y recursos adicionales, humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje.
- Barreras para el aprendizaje: obstáculos del contexto —no del estudiante— que dificultan el acceso, la participación y el aprendizaje.
¿Qué son las adecuaciones curriculares?
Las adecuaciones curriculares (AC) son los ajustes y modificaciones que se realizan en el currículum y en la enseñanza para responder a las diferencias individuales de los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales. Buscan garantizar la participación activa, la permanencia y el progreso de estos estudiantes dentro del sistema educativo.
Su propósito no es bajar las expectativas de aprendizaje, sino equiparar las condiciones para que el estudiante pueda acceder y desarrollar habilidades y conocimientos en función de sus capacidades.
Tipos de adecuaciones curriculares
El Decreto 83 distingue dos tipos principales de adecuaciones curriculares:
- Adecuaciones curriculares de acceso: se enfocan en reducir o eliminar barreras que dificultan la participación, el acceso a la información, la expresión y la comunicación. No modifican los objetivos de aprendizaje.
- Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje (OA): ajustan los objetivos establecidos en las Bases Curriculares en función de los requerimientos específicos de cada estudiante. Se aplican tras una evaluación amplia, rigurosa e interdisciplinaria.
| Adecuaciones de acceso | Adecuaciones en los objetivos de aprendizaje | |
|---|---|---|
| Qué modifican | Cómo el estudiante accede al contenido | Qué se espera que el estudiante aprenda |
| ¿Cambian los Objetivos de Aprendizaje? | No | Sí |
| Expectativas de aprendizaje | Se mantienen intactas | Se ajustan al estudiante |
| Sobre qué operan | Cuatro dimensiones: presentación de la información, formas de respuesta, entorno, y organización del tiempo y el horario | Cinco criterios: graduación del nivel de complejidad, priorización, temporalización, enriquecimiento del currículum y eliminación de aprendizajes |
| Ejemplo | Material en Braille, tiempo adicional en una evaluación, intérprete de lengua de señas | Priorizar los OA fundamentales de lectura; graduar la complejidad de los problemas matemáticos |
| Cuándo se aplican | Cuando existe una barrera de acceso, participación o comunicación | Tras una evaluación amplia, rigurosa e interdisciplinaria |
| Requiere PACI | No siempre | Sí, se registran en el PACI |
La eliminación de aprendizajes es el criterio más restrictivo: sólo procede en casos excepcionales y tras haber agotado las demás alternativas de adecuación.
Ejemplos de adecuaciones de acceso
a) Presentación de la información
- Utilizar letras más grandes e imágenes ampliadas para estudiantes con dificultades visuales.
- Proporcionar textos en audio o audiolibros para estudiantes con dificultades de lectura.
- Presentar material didáctico en formatos multimedia como videos o animaciones.
- Emplear la Lengua de Señas para estudiantes con discapacidad auditiva.
- Proporcionar materiales en Braille para estudiantes con discapacidad visual.
b) Formas de respuesta
- Permitir sistemas de comunicación alternativos, como tableros de comunicación o aplicaciones de comunicación asistida.
- Facilitar el uso de dispositivos tecnológicos adaptados, como teclados especiales o reconocedores de voz.
- Permitir que los estudiantes respondan mediante la manipulación de materiales o la realización de tareas prácticas.
- Contar con la ayuda de un intérprete que traduzca las respuestas de estudiantes con discapacidades comunicativas.
c) Entorno
- Adecuar el aula para facilitar el acceso y desplazamiento de estudiantes en sillas de ruedas o con movilidad reducida.
- Organizar el mobiliario y los espacios para permitir una visualización adecuada de la pizarra o pantalla.
- Reducir el ruido ambiental y ajustar la iluminación para favorecer la concentración y el bienestar.
d) Organización del tiempo y el horario
- Adecuar el tiempo asignado para tareas, actividades o evaluaciones según las necesidades de cada estudiante.
- Permitir cambios en el horario o jornada para facilitar la asistencia y participación de los estudiantes con NEE, sin acortar la jornada de clases.
Ejemplos de adecuaciones en los objetivos de aprendizaje
a) Graduación del nivel de complejidad
Ajustar el nivel de dificultad de los problemas matemáticos para un estudiante con dificultades en matemáticas, comenzando con ejercicios más simples y avanzando gradualmente hacia problemas más complejos.
b) Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos
Enfocar los esfuerzos en los objetivos de aprendizaje básicos y fundamentales para el desarrollo académico y social de un estudiante con dificultades en la lectura, sin dejar de lado otros objetivos menos prioritarios.
c) Temporalización
Otorgar tiempo adicional para que un estudiante con dificultades de procesamiento pueda completar y consolidar ciertos aprendizajes, sin alterar la secuencia general de los contenidos.
d) Enriquecimiento del currículum
Incorporar el aprendizaje de la Lengua de Señas Chilena o del sistema Braille para un estudiante con discapacidad auditiva o visual, respectivamente, como habilidad adicional a las establecidas en las Bases Curriculares.
e) Eliminación de aprendizajes
Excluir algunos objetivos de aprendizaje específicos que no resulten relevantes o posibles de alcanzar para un estudiante con discapacidad severa, después de haber agotado otras alternativas y estrategias de adecuación.
Registra las adecuaciones curriculares en el Libro Digital
- Adecuación y flexibilización curricular por estudiante
- Libro PIE y registro de planificación
- Registros de co-docencia y equipo multidisciplinario
- Trazabilidad para fiscalizaciones de la Superintendencia
Quién elabora las adecuaciones curriculares
La responsabilidad de diseñar, implementar y evaluar las adecuaciones curriculares es compartida entre docentes de enseñanza general, docentes de educación especial o diferencial, profesionales asistentes de la educación y la familia. En el marco de un Programa de Integración Escolar (PIE), la planificación e implementación es responsabilidad del Equipo de Aula.
La decisión de aplicar adecuaciones curriculares debe basarse en el análisis de los resultados de la evaluación pedagógica y psicoeducativa, y contar con la autorización del apoderado y del propio estudiante, si corresponde. Estas adecuaciones pueden ser temporales y deben registrarse y evaluarse de manera permanente.
Qué es el PACI y qué debe contener
El Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI) es el documento en que se registran las adecuaciones curriculares definidas para un estudiante. Es un documento oficial ante el Ministerio de Educación y debe acompañar al estudiante durante su trayectoria escolar siempre que sea necesario.
Busca garantizar el acceso y progreso del estudiante en los distintos niveles educativos, promoviendo el desarrollo de sus habilidades y considerando sus diferencias individuales. El PACI debe considerar como mínimo los siguientes aspectos:
- Identificación del establecimiento.
- Identificación del estudiante y sus necesidades educativas individuales y contextuales.
- Tipo de adecuación curricular y criterios a considerar.
- Asignatura o asignaturas en que se aplicarán.
- Herramientas o estrategias metodológicas a utilizar.
- Tiempo de aplicación.
- Responsable o responsables de su aplicación y seguimiento.
- Recursos humanos y materiales involucrados.
- Estrategias de seguimiento y evaluación de las medidas y acciones de apoyo definidas en el Plan.
- Evaluación de resultados de aprendizaje del estudiante.
- Revisión y ajustes del Plan.
Cómo elaborar un PACI paso a paso
1. Evaluación diagnóstica individual
Proceso interdisciplinario que consiste en recopilar y analizar información relevante sobre las características personales y de aprendizaje del estudiante, así como su contexto educativo y familiar. El objetivo es identificar las barreras para el aprendizaje y los factores que influyen en su desarrollo. La participación de profesionales especializados, profesores y familias es crucial en esta etapa.
2. Definición del tipo de adecuación curricular
Realizada la evaluación diagnóstica, el equipo de profesionales y la familia deben determinar conjuntamente el tipo de adecuación más adecuado. La edad y el nivel educativo del estudiante son factores relevantes, ya que las necesidades varían según el nivel y la etapa del aprendizaje.
3. Planificación y registro de las adecuaciones
Con las adecuaciones definidas, se elabora el PACI con los contenidos mínimos descritos más arriba. El plan debe quedar registrado formalmente y ser conocido por todo el Equipo de Aula.
4. Seguimiento, revisión y ajuste
El PACI no es un documento estático. Debe revisarse periódicamente y ajustarse según los avances del estudiante, dejando registro de cada revisión y de los resultados de aprendizaje alcanzados.
Evaluación, calificación y promoción con PACI
Los procesos de evaluación, calificación y promoción de estudiantes con necesidades educativas especiales se determinan en función de lo establecido en el PACI. Los establecimientos deben implementar las diversificaciones pertinentes y ajustar sus Reglamentos de Evaluación, Calificación y Promoción según las normas mínimas de la legislación vigente.
- Cambio en el reglamento de evaluación: las escuelas y cursos especiales en PIE deben incorporar medidas de flexibilización y adecuación curricular en su reglamento.
- Evaluación de habilidades y contenidos: para estudiantes con mayores necesidades de apoyo se consideran los Objetivos de Aprendizaje en sus tres dimensiones —habilidades, conocimientos y actitudes—, según lo establecido en el PACI.
- Criterios de promoción: deben basarse en la normativa vigente y considerar medidas amplias y flexibles, incluyendo variables curriculares y emocionales. La promoción depende de los avances respecto a los objetivos del PACI o, si no lo tiene, respecto a los OA de su curso.
- Validación de estudios y certificados: el Decreto 83 no elimina la validación de estudios en escuelas especiales. Al finalizar el año lectivo se completan las actas de promoción, que tienen validez y pueden descargarse.
- Regularización de cursos anteriores: durante la transición, las escuelas especiales y cursos especiales en PIE pueden realizar un Proceso de Validación de Estudios para regularizar la situación de estudiantes con discapacidad que no tengan aprobados los cursos anteriores al que les corresponde por edad.
El Decreto 83 en escuelas especiales
La implementación del Decreto 83 en las escuelas especiales implica ir dejando atrás paulatinamente los planes de estudio señalados en los decretos por déficit y adoptar el currículo nacional y sus objetivos de aprendizaje, con las adecuaciones necesarias.
- Adopción del currículo regular: las escuelas especiales deben regirse por el Plan de Estudio correspondiente al nivel educativo, al curso y al tipo de jornada a la que están suscritas.
- No se exige Jornada Escolar Completa (JEC) para el nivel básico en estas escuelas, pese a la adopción del currículo básico.
- Todas las asignaturas son obligatorias, con las adecuaciones necesarias según las necesidades de los estudiantes y el contexto educativo.
- Integración interdisciplinaria de asignaturas: es posible y ofrece flexibilidad en las estrategias de enseñanza para estudiantes con adecuaciones curriculares significativas.
- Discapacidad múltiple: el llamado “currículum funcional” puede ajustarse a partir de los OA de las bases curriculares actuales, seleccionando los más adecuados. La planificación debe considerar el enfoque ecológico-funcional, enfocándose en actividades cotidianas, contextos naturales, la participación de los padres y la edad cronológica del estudiante.
Cómo registrar el PACI y el Libro PIE
El Decreto 83 exige que las adecuaciones curriculares queden registradas y sean verificables. En la práctica esto significa que el establecimiento debe poder mostrar, ante una fiscalización de la Superintendencia de Educación, el PACI de cada estudiante, las adecuaciones aplicadas por asignatura, las firmas del Equipo de Aula y el seguimiento de los resultados de aprendizaje.
Mantener esto en planillas o carpetas físicas suele derivar en registros incompletos o inconsistentes entre docentes. Si quieres profundizar en el registro del Programa de Integración Escolar, revisa nuestra guía para un correcto llenado del Libro PIE.
Preguntas frecuentes sobre el Decreto 83
¿Qué significa PACI?
PACI significa Plan de Adecuación Curricular Individual. Es el documento oficial donde se registran las adecuaciones curriculares definidas para un estudiante con Necesidades Educativas Especiales, en el marco del Decreto 83/2015.
¿Quién hace el PACI?
Lo elabora el Equipo de Aula —docente de aula regular, docente de educación diferencial y profesionales asistentes de la educación— en conjunto con la familia del estudiante, a partir de la evaluación diagnóstica integral.
¿Cuál es la diferencia entre adecuaciones de acceso y de objetivos de aprendizaje?
Las adecuaciones de acceso eliminan barreras para que el estudiante llegue al mismo contenido —más tiempo, materiales en Braille, apoyo tecnológico— sin cambiar lo que debe aprender. Las adecuaciones en los objetivos de aprendizaje sí modifican qué se espera que el estudiante aprenda, graduando la complejidad, priorizando o, excepcionalmente, eliminando objetivos.
¿El Decreto 83 aplica a educación media?
El Decreto 83/2015 aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para Educación Parvularia y Educación Básica. Para enseñanza media, los establecimientos aplican los criterios de adecuación por analogía junto con la normativa de evaluación vigente.
¿Se necesita autorización del apoderado para aplicar adecuaciones?
Sí. La decisión debe basarse en la evaluación pedagógica y psicoeducativa, y contar con la autorización del apoderado y del propio estudiante cuando corresponda.
¿Las adecuaciones curriculares son permanentes?
No necesariamente. Pueden ser temporales y deben ser registradas y evaluadas de manera permanente, ajustándose según los avances del estudiante.
Profundiza en el Decreto 83
- Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) — el marco pedagógico en que se apoya el Decreto 83.
- Planificación diversificada — cómo llevar el DUA a la planificación de aula.
- Progresiones de Aprendizaje en Espiral — la herramienta para priorizar aprendizajes básicos fundamentales.
- Guía para un correcto llenado del Libro PIE — el registro del Programa de Integración Escolar.
Fuentes: Educación Especial, Mineduc y Kit Decreto N°83, Educarchile.
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